Ⅰ.命题指导思想及能力考查目标
根据初中生物课程标准的要求,初中生物教学要面向全体学生,提高学生生物科学素养,倡导探究性学习,在这一理念下的初中生物会考主要体现以下几个方面的要求:
1.了解或理解生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
2.知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响,初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。
3.正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器,具备一定的实验操作能力。
4.初步学会生物科学探究的一般方法,发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
5.强调初中生物与高中生物教学的衔接,重点考查构建高中生物学所需的基础知识和基本能力。
6.重视科学观念、科学精神、科学态度等情感、态度、价值观的考查。
Ⅱ.考试形式及试卷结构
1.考试形式:闭卷、笔试。考试时间60分钟。试卷满分为100分。
2.试题类型:试卷包括选择题(70%)和非选择题(30%)两部分。
3.试题难度:试题包括容易题和中等难度题,比例大致为8∶2。
4.内容比例:试题中实验内容占分约15%。
Ⅲ. 考试内容及要求
考试将以《全日制义务教育生物课程标准》和江苏科学技术出版社出版的教科书《生物学》为依据,具体内容及要求如下:
章 节 | 课 标 要 求 | 复 习 要 点 | 考查要求 | |||
A | B | C | ||||
第1单元 | 1.1 | 1、认识生物的基本特征 | √ | |||
1.2 | 说出显微镜的基本构造和作用 | 2、显微镜的基本构造和作用 | √ | |||
使用显微镜和制作临时装片 | 3、显微镜的使用方法 | √ | ||||
4、用显微镜观察永久装片(血涂片、有丝分裂装片、叶片结构的切片) | 技√ | |||||
理解科学探究、发展科学探究能力 | 5、科学探究的意义和过程 | √ | ||||
第 2 单 元 | 2.1 | 举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件 | 6、某些生物生存的环境中温度、水分、空气、光等因素对生物生活的影响。 | √ | ||
2.2 | 举例说明生物和生物之间有密切的联系 | 7、生物之间复杂的关系 | √ | |||
3.1 | 概述生态系统的组成 | 8、生态系统的组成 | √ | |||
列举不同的生态系统 | 9、生态系统的类型 | √ | ||||
3.2 | 阐明生物圈是最大的生态系统 | 10、生物圈是最大的生态系统 | √ | |||
确立保护生物圈的意识 | 11、保护生物圈 | 情√ | ||||
第 3 单 元 | 4.1 | 阐明绿色植物的光合作用 | 12、绿色植物的光合作用 | √ | ||
举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用 | 13、绿色植物光合作用原理在生产上的应用 | √ | ||||
概述绿色植物为许多生物提供食物和能量 | 14、绿色植物为所有生物提供食物和能量 | √ | ||||
4.2 | 说明绿色植物的生活需要水和无机盐 | 15、根的结构及功能 | √ | |||
16、绿色植物的生活需要水和无机盐 | √ | |||||
5.1 | 说出人体需要的主要营养物质 | 17、人体需要的主要营养物质 | √ | |||
鉴定食物的主要成分 | 18、鉴定食物成分的方法 | √ | ||||
5.3 | 设计一份营养合理的食谱 | 19、营养合理的食谱的构成 | √ | |||
5.4 | 描述人体消化系统的组成 | 20、人体消化系统的组成 | √ | |||
概述食物的消化和营养物质的吸收过程 | 21、食物的消化和营养物质的吸收过程。 | √ | ||||
22、探究发生在口腔内的化学消化 | √ | |||||
6.1 | 描述生态系统中的食物链和食物网 | 23、食物链和食物网 | √ | |||
解释某些有害物质会通过食物链不断积累 | 24、有害物质会通过食物链不断积累 | √ | ||||
7.1 | 描述绿色植物的呼吸作用 | 25、呼吸作用 | √ | |||
7.2 | 描述人体呼吸系统的组成 | 26、人体呼吸系统的组成 | √ | |||
概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程 | 27、人体肺部和组织细胞处的气体交换过程 | √ | ||||
说明能量来自细胞中有机物的氧化分解 | 28、能量来自细胞中有机物的氧化分解 | √ | ||||
第4单元 | 8.1 | 阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位 | 29、细胞是生命活动的基本结构功能单位 | √ | ||
使用显微镜和模仿制作临时装片 | 30、制作洋葱表皮细胞(人口腔上皮细胞)的临时装片 | √ | ||||
说明单细胞生物可以独立完成生命活动 | 31、单细胞生物可以独立完成生命活动的方式 | √ | ||||
区别动、植物细胞结构的主要不同点 | 32、植物细胞、动物细胞结构及两者区别 | √ | ||||
观察植物细胞和动物细胞的结构 | 33、观察植物细胞、动物细胞的方法,并学会绘图 | √ | ||||
描述细胞核在生物遗传中的重要功能 | 34、细胞核在生物遗传中的重要功能 | √ | ||||
8.2 | 描述细胞分裂的基本过程 | 35、细胞分裂的基本过程 | √ | |||
概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的 | 36、生物体组织的形成 | √ | ||||
9.1 | 识别植物的几种主要组织 | 37、植物体的基本组织 | √ | |||
描述绿色开花植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体的结构层次 | 38、绿色开花植物体的结构层次:细胞、组织、器官、个体 | √ | ||||
9.2 | 识别人体的几种基本组织 | 39、人体的基本组织 | √ | |||
描述人体的结构层次:细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次 | 40、人体的结构层次 | √ | ||||
9.3 | 举例说出发酵技术在食品制作中的作用 | 41、酵母菌的结构 | √ | |||
42、发酵技术在食品制作中的作用 | √ | |||||
第5单元 | 10.1 11.2 12.1 12.2 13.1 | 概述无脊椎动物类群(如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等)主要特征以及它们与人类生活的关系 | 43、腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物的主要特征以及它们与人类生活的关系 | √ | ||
概述脊椎动物不同类群(鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类)的主要特征以及它们与人类生活的关系 | 44、鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的主要特征以及它们与人类生活的关系 | √ | ||||
11.1 | 概述植物(藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物)的主要特征以及它们与人类生活的关系 | 45、藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物)的主要特征以及它们与人类生活的关系 | √ | |||
13.2 | 描述细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系 | 46、细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系 | √ | |||
描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系 | 47、真菌的主要特征及其与人类生活的关系 | √ | ||||
14.1 | 尝试根据一定的特征对生物进行分类 | 48、尝试根据一定的特征对生物进行分类 | 技√ | |||
关注我国特有的珍稀动植物 | 49、我国特有的珍稀动植物 | 情√ | ||||
第6单元 第7单元 第 8单元 | 15.1 | 描述人体血液循环系统的组成 | 50、血管的类型及特点 | √ | ||
51、心脏的结构 | √ | |||||
52、血液的成分及其血常规化验的主要数据 | √ | |||||
53、血细胞的结构、功能 | √ | |||||
概述血液循环 | 54、血液循环 | √ | ||||
关注心血管疾病的危害 | 55、关注心血管疾病的危害 | 情√ | ||||
15.2 | 描述人体泌尿系统的组成 | 56、泌尿系统的组成及功能 | √ | |||
概述尿液的形成和排出过程 | 57、尿液的形成和排出 | √ | ||||
描述其他排泄途径 | 58、其他排泄途径 | √ | ||||
16.1 | 描述人体神经系统的组成 | 59、人体神经系统的组成 | √ | |||
概述人体神经调节的基本方式 | 60、神经调节的基本方式 | √ | ||||
16.2 | 概述人体通过眼、耳等感觉器官获取信息 | 61、眼的结构及视觉的形成 | √ | |||
62、近视及其形成原因 | √ | |||||
63、耳的结构及听觉的形成 | √ | |||||
16.3 | 举例说明人体的激素参与生命活动调节 | 64、举例说明人体的激素参与生命活动调节 | √ | |||
65、了解糖尿病及地方性甲状腺肿 | √ | |||||
17.1 | 说明动物的运动依赖于一定的结构 | 66、肌肉、骨骼、关节的基本结构 | √ | |||
17.2 | 区别动物的先天性行为和学习行为 | 67、先天性行为和后天性行为 | √ | |||
举例说出动物的社会行为 | 68、蚂蚁等动物的社会行为 | √ | ||||
18.1 | 描述绿色植物的蒸腾作用 | 69、植物的蒸腾作用 | √ | |||
观察植物叶表皮的气孔 | 70、观察植物叶表皮气孔的方法,并学会画图 | √ | ||||
描述绿色植物在生物圈水循环中的作用 | 71、绿色植物在生物圈水循环中的作用 | √ | ||||
18.2 | 说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡 | 72、绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡 | √ | |||
18.3 | 阐明生态系统的自我调节能力是有限的 | 73、生态系统的自我调节能力是有限的 | √ | |||
19.1 | 描述受精过程 | 74、受精过程 | √ | |||
描述植物的有性生殖 | 75、植物的有性生殖 | √ | ||||
概述开花和结果的过程 | 76、受精与果实的形成 | √ | ||||
体验一种常见植物的栽培过程 | 77、常见植物的生长发育及开花结果过程 | 情√ | ||||
列举植物的无性生殖 | 78、植物的营养繁殖、植物的组织培养、 | √ | ||||
尝试植物的扦插或嫁接 | 79、植物的扦插或嫁接 | 技√ | ||||
19.2 | 描述种子萌发的条件和过程 | 80、种子的结构 | √ | |||
81、种子萌发的条件、种子萌发的过程 | √ | |||||
描述芽的发育和根的生长过程 | 82、芽的发育、根的生长过程 | √ | ||||
20.1 20.2 | 举例说出昆虫的生殖和发育过程 | 83、昆虫的生殖和发育过程 | √ | |||
描述两栖动物的生殖和发育过程 | 84、两栖动物的生殖和发育过程 | √ | ||||
描述鸟的生殖和发育过程 | 85、鸟的生殖和发育过程 | √ | ||||
举例说出克隆技术的应用 | 86、克隆技术的应用 | √ | ||||
21.1 | 概述男性生殖系统的结构和功能 | 87、男性生殖系统的结构和功能 | √ | |||
概述女性生殖系统的结构和功能 | 88、女性生殖系统的结构和功能 | √ | ||||
描述人的胚胎发育过程 | 89、胚胎发育过程 | √ | ||||
21.2 | 描述青春期的发育特点 | 90、青春期的发育特点 | √ | |||
养成青春期的卫生保健习惯 | 91、青春期的卫生保健习惯 | 情√ | ||||
22.1 | 描述染色体、DNA和基因的关系。 | 92、染色体、DNA、基因的关系 | √ | |||
举例说出生物的性状是由基因控制的 | 93、生物的性状是由基因控制的 | √ | ||||
说明DNA是主要的遗传物质 | 94、DNA是主要的遗传物质 | √ | ||||
解释人的性别决定 | 95、人的性别决定 | √ | ||||
认同优生优育 | 96、遗传病的预防 | 情√ | ||||
22.2 | 举例说出生物的变异 | 97、生物的变异 | √ | |||
举例说出遗传育种在实践上的应用 | 98、遗传育种在实践上的应用 | √ | ||||
举例说出转基因技术的应用 | 99、转基因技术的应用 | √ | ||||
关注生物技术的发展对人类未来的影响 | 100、生物技术的发展对人类未来的影响 | √ | ||||
23.1 | 描述生命起源的过程 | 101、生命起源的过程 | √ | |||
23.2 | 102、生物进化的历程 | √ | ||||
23.3 | 认同生物进化的观点 | 103、认同生物进化的观点 | 情√ | |||
23.4 | 概述人类的起源与进化 | 104、人类的起源与进化 | √ | |||
105、生物进化的原因 | √ | |||||
24.1 | 描述人体的兔疫功能 | 106、人体的免疫 | √ | |||
区别人体的特异性兔疫和非特异性兔疫 | 107、区别人体的特异性兔疫和非特异性兔疫 | √ | ||||
说明计划免疫的意义 | 108、计划免疫的意义 | √ | ||||
关注癌症的危害 | 109、关注癌症的危害 | 情√ | ||||
24.2 | 说明传染病的病因、传播途径和预防措施 | 110、传染病的病因、传播途径和预防措施 | √ | |||
描述病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系 | 111、病毒的主要特征以及它们与人类生活的关系 | √ | ||||
列举常见的寄生虫病、细菌性传染病(包括淋病)、病毒性传染病(包括艾滋病)。 | 112、常见的寄生虫病、细菌性传染病(包括淋病)、病毒性传染病 | √ | ||||
25.2 | 关注食品安全 | 113、食品安全 | 情√ | |||
说明食品腐败的原因 | 114、食品腐败的原因 | √ | ||||
运用适当的方法保存食品 | 115、运用适当的方法保存食品 | √ | ||||
运用一些急救的方法。 | 116、急救方法 | 技√ | ||||
说出一些常用药物的名称和作用 | 117、常用药物的名称和作用 | √ | ||||
概述安全用药的常识 | 118、安全用药的常识 | √ | ||||
25.3 | 说明吸烟对人体健康的危害 | 119、吸烟对人体健康的危害 | √ | |||
说明酗酒对人体健康的危害 | 120、酗酒对人体健康的危害 | √ | ||||
拒绝毒品 | 121、拒绝毒品 | 情√ | ||||
26.1 | 举例说明人对生物圈的影响 | 122、人对生物圈的影响 | √ | |||
拟订保护当地生态环境的行动计划 | 123、拟订保护当地生态环境的行动计划 | √ | ||||
26.2 | 说明保护生物多样性的重要意义 | 124、保护生物多样性的重要意义 | √ |
注:
1.考查要求总体分为A(了解)、B(理解)和C(应用)三个层次,课程标准中使用的行为动词“描述、识别、列出、列举、说出、举例说出”属于A(了解)层次;说明、举例说明、概述、区别、解释、阐明属于B(理解)层次;“分析、得出、设计、拟定、应用、评价”属于C(应用)层次。技能性目标动词中“尝试、模仿”属于A层次;“运用、使用”属于B层次;情感性目标动词中“体验、参加、参与、交流”属于A层次;“关注、认同、拒绝”属于B层次;“确立、形成、养成”属于C层次。部分内容在高中学习需要的基础上适当提高了要求。
2.实验考查的要求总体也分为A、B、C三个层次,A层次要求为说出有关实验的材料和方法步骤;B层次要求为解释有关实验的目的和原理; C层次要求为具备初步探究简单实验和验证相关生物学事实的能力,以及评价实验方案的能力,并能对有关实验现象、结果进行解释和分析。